週六, 28 十一月 2015 05:49

以認知心理學觀點來設計濕地生態課程教學-以成龍濕地為案例

 

附加資訊

  • 論文中文名稱: 以認知心理學觀點來設計濕地生態課程教學-以成龍濕地為案例
  • 論文英文名稱: A design of curriculum teaching in wetlands ecosystem with the view of cognitive psychology - Case study of Chenglong Wetland
  • 學位別: 碩士
  • 研究生: 許慧雅
  • 指導教授: 鄭百佑
  • 論文出版年: 2014
  • 語文別: 中文
  • 論文頁數: 140
  • 中文關鍵詞: 認知心理學、濕地、成龍濕地
  • 外文關鍵詞: Cognitive Psychology、Wetlands、Chenglong Wetlands
  • 摘要: 我國環境教育法施行層面廣泛、影響深入,法規與已開發國家並駕齊驅甚至領先群雄,然而執行層面仍需配合優良教案的實施才得以獲致優良的成果。本研究以認知心理學為理論基礎,設計濕地生態保育課程,課程以「濕地的成因、功能、危機、物種介紹及保育行動」作為設計主軸,並加入成龍濕地的「歷史人文」及「社區參與發展」為延伸介紹。利用「濕地生態課程成就測驗」與「濕地生態課程教學活動回饋單」為量、質化分析工具,在4堂課的實驗教學前後,分別對三組學生施測。 三組分別為:實驗組1學生是接受濕地生態保育課程及「五分鐘重點學習單」與「心智概念構圖」的課後練習;實驗組2學生為接受濕地生態保育課程,不接受「五分鐘重點學習單」與「心智概念概圖」的課後練習;對照組則不接受何實驗處理。 結果顯示,實驗組1、2學生後測成績分別提升14.79與8.86分,而對照組學生未達統計顯著水準,成績無上升。在32題測驗中實驗組1、2分別有13題與9題進步達顯著水準。實驗組1學生再透過「五分鐘重點學習單」與「心智概念概圖」練習後,能加深學習印象,在32題測驗中有21題答對人數領先實驗組2學生,其中9題更達到顯著水準。證實以認知理論設計的教學策略運用於濕地生態教育中,能加強環境教育的推廣,亦可引發學生正向的環境態度,本文提供濕地生態環境教育推廣之實際案例。
  • 資料來源: 臺灣博碩士論文知識加值系統
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